2011年获嘉县中招英语试卷分析
来源: 时间:2011-11-02 阅读 次 【文字显示:
 

一、2011年中招英语试题情况分析

(一)总体评价
 
   1、2011年河南省中招英语试题以《初中英语新课程标准》为指导,以《河南省中招学业评价说明及检测》)为依据,以考查学生综合语言运用能力为目标,以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面为辐射面,以听、说、读、写等试题形式为载体对学生进行科学和全面地考查,体现了基础性、应用性、创新性、综合性。
 
   2、纵观近三年河南中招英语试题,2011年中考英语试题结构基本稳定,试题难度跟往年大致相当。试题具有较高的信度、适中的难度和必要的区分度,考查方式较为灵活,没有偏题、怪题和模棱两可的试题出现。其中基础题、中档题和坡度题的大致比例是6:3:1,主观试题(非选择题)约占总量的30%。试题准确体现了对中学英语教学的要求,并对中学英语教学改革起到了积极的导向作用。
 
   3、2011年河南中考英语体现了“稳中求变,稳中求新”的命题原则。变化的地方有:听力试题第二节,由去年的两个对话和两个独白,调整为今年的三个对话和一个独白。听力试题第三节,听短文找图片,变为听一篇短文,按内容将图片排序,阅读理解D篇,去年是根据语境理解谚语、警句的基础上,对号入座,还原句子,今年是根据材料内容,将5个句子填入文口空缺处,使文章内容完整正确。写作部分去年题目不完整,要求学生自己补充,今年是给出一个人物,让学生写出他的经历,并写出从中得到的启示。
 
   4、本套试题以学生的发展为本,充满人文关怀。所选择的语言素材和创设的语言运用情景充分考虑到学生的生活实际、生活体验以及社会发展状况,与学生的身心发展水平相适应。整份试卷语篇题材和体裁多样,力求考查学生对多种文体的理解能力。这些选材积极向上,催人奋进,在考查知识的同时,又对考生进行了很好的励志和品德教育,促进学生的全面发展。遵循了《新课程标准》所要求的“英语教育应渗透思想品德教育,应有利于学生形成正确的人生观和价值观”的思想性原则。
 
(二)试卷结构

题号
 
题型
题量
 
分 值
一(1-20)
 
听力
20
 
20
二(21-35)
 
单项选择
15
 
15
三(36-45)
 
完形填空
10
 
10
四(46-65)
 
阅读理解
20
 
40
五(66-75)
 
词语运用
10
 
10
六(77-80)
 
补全对话
5
 
10
 
书面表达
1
 
15

(三) 试卷各题型分析
 
   1、听力理解题型分析
 
   听力理解侧重考查考生对语言材料的理解能力和从口语材料中获取信息的能力。今年听力题内容涵盖在《说明及检测》所列的语言功能项目。第一节1--5小题是听对话,选择最佳答案。该部分通过几个日常生活对话考查学生的听辨能力、捕捉具体信息的能力和日常口语会话能力。

题号
1
2
3
4
5
考查项目
询问地点
询问习惯
问物品主人
询问人数
询问原因

   第二节6--15小题是听对话或独白。每段对话或独白后面有几个问题,要求从所给的三个选项中选出最佳答案。学生需要对所听到的语段中所包含的信息进行理解和分析并做出正确的判断。

题号
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
考查
项目

   第三节16—20小题是听一篇短文,根据所听内容将将下列活动按照先后顺序排序。,平时此题大多为图片排序,这次是文字排序,从检测的角度来看内容更丰富、效果更好。当然,文字排序的难度稍大,图片好懂,文字搞不清楚的话,肯定影响做题。但这是必要的,考的就应该是语言,而不是图片该部分不仅能检测学生的听辨能力和对语言知识的掌握情况,还考查了学生的瞬时记忆能力和辨别判断能力。与去年相比,该试题难度略有上升。
 
   听力部分前两节错误率较高的是第一小节第2小题和第11小题,以及第三节的句子排序。第三节由去年的图片变成了句子,学生们在听力过程中抓住听力材料的关键信息,才能做出正确的判断。相当多的学生对此节的理解并不好,失分率较高。在今后的教学中应加强这方面的训练。
 
2、单项选择题型分析
 
   21--35小题为单项选择题,该题充分体现《新课标》理念,淡化对纯语法知识点的考查,不单纯考查学生的记忆能力。提供相对完整的语境,加强了在特定语境下对考生运用词法、句法、惯用法和习语的考查力度。考查以实词为主,兼顾其它词类,将语境与知识点的考查紧密结合起来。同时具有教育功能。单选题都是学生很熟悉的题目,考虑更多的是要联系上下文,而不是单纯地只看语法。尽管老师们千叮咛万嘱咐,总有一些学生不认真审完题就做,想当然,凭感觉,不分析,一看就做,一做即错。比如第21题就是个易错题,第一个空好说,第二个恐怕会出问题了:某些学生会想当然地觉得在后面是第二次提到,所以用the,对名词不是同一物视而不见。
 
   从评卷情况看,本次单项选择题难易适中,大部分考生得分比较理想。部分程度好的考生能够全部做对,错误率较高的是第26小题和第32小题。体现出学生在对情态动词、反身代词、名词词义辨析、和从句等知识点的掌握不足。
 
3、完形填空题型分析
 
   36-45小题是完形填空题。该题型旨在考查学生在阅读过程中综合运用语言知识的能力。它要求学生利用所给的材料中的上下文信息寻找线索,并进行合理的推理和猜测,既考查学生对单词搭配、习惯用语、语法结构的掌握情况,又考查学生的语篇理解和逻辑推理能力。
 
   今年的完形填空是一篇小故事,难度适中。但学生得分情况并不好两极分化现象极为严重。本题中错误较多的是37、38、43以及45小题。37小题考察cut sth off 的用法,学生对off的用法不清楚。38小题考察了连词的用法,但部分学生对整篇文章理解不透,造成错误。43小题是词义辨析,需要学生很好的理解文章并准确的理解所给出的四个词的准确含义,但部分学生对beat的用法不清楚,造成了失分。45小题选mistake的不在少数,主要是对上下文把握不好。本题平均得分7.8分。
 
    4、阅读理解题型分析
 
   阅读理解是中招英语学业考试中分值比较大的一种题型,主要考查学生获取信息并处理信息的能力,《新课标》规定初中毕业生的英语阅读能力要达到5级水平。具体要求为:考生要掌握所读材料的主旨和大意,能根据文字材料所提供的信息,综合中学生应有的常识进行推理、判断。阅读理解取材广泛,题材各异。除故事、幽默、人物外,科普小品、成语故事、异国风情、风俗文化、史地知识以及生活常识都成为考核内容。阅读的体裁也趋于多样化,常见的有记叙文、说明文、书信、对话、图表等。短文有难有易,体现选拔功能。它不仅要求学生认识单词,懂得语法结构,了解文章的字面意思,而且要具备根据文字意思进行逻辑推理和抽象归纳的能力.
 
   今年的四篇阅读材料选材丰富,体裁多样,材料内容由易到难,由浅到深,有梯度,没有出现复杂的篇章结构,符合新课标对初中毕业生提出的阅读能力的要求,同时考虑到学生的年龄特点和他们的生活经历、体验和感受,从他们的视角出发,选用与考生生活密切相关的材料内容,使他们仿佛置身于真实、自然的环境中理解、感悟和启迪。
 
   A篇文章讲述了作者的孩子在孩童时期,想用自己存的钱为家人买礼物,但在结账时却发现自己的钱不见了。这时一位好心人帮助孩子结了帐,并希望他能够在他人困难的时候也能够伸手相助。这位好心人的热情之举让作者的孩子受益匪浅,他帮助那些因失火而无家可归的人们,努力把“爱”传递下去。具有很强的教育意义。这篇较简单,学生答题情况不错。
 
   B篇与学生生活很贴近,向学生介绍不同的睡姿反应不同的性格。趣味性和实用性都很强。材料后的5个小题,层次感很强。51小题稍加思索就能够得到答案,53小题可以在原材料中直接找到答案, 55小题考查学生把握文章中心,前后联系,逻辑推理的能力。该题出错较多是52题,学生上下文意的联系不够充分,这也是四篇阅读理解中出错最高的题目,出错原因在于学生对短语go to sleep不理解。文中第一段最后一句话The important position that best shows your secret personality is the one that you go to sleep..“go to sleep”意为“入睡”,所以选B At the beginning of sleep
C篇短文是应用文,是在考查学生读懂信息,处理信息的能力。这道试题可以说与人们的日常生活息息相关,像这样的广告对学生来说应该很熟悉,试题应该是很容易做好,但就是在这看似简单的问题上却出了麻烦,“小河沟里翻了大船。
 
   部分学生可能对这种条文形式比较生疏,,不能准确的从细节中寻找发现答案。出错率最高的事59题。the ways 共有三种:Tel , E-mail,Mail.学生本题出错有两个方面的原因:1.对contact词义不理解(其实文中已有注释)2、文中没有明确的提出ways,但是学生可以自己总结出来。
 
   D篇是一篇排序题给出五句话,让考生根据材料内容把五个句子填入空缺处。使文章完整正确。本题难度不高,学生答题情况较好。
 
   今年的阅读理解题有几个明显的变化:①词汇量大。中考试题中就出现了对考生来说比较生僻的词汇,这就需要考生加大阅读量,积累教材以外出现率较高、使用频率大的单词。还要在考试中善于通过上下文推测陌生词汇的词义。②复合句使用较多。在阅读过程中,对于较难的复合句,要善于分析句子成分,才能做出正确的理解。③需要把握段落或全文中心的主旨题和不能直接在原文找到答案的推测题比重都有所上升。④阅读理解D出题形式新,加强了对学生在语境中理解句子和实际运用语言能力的考查。
 
5、词语运用题型分析。  
               
   词语运用是2008年中招以来的新题型,它是在取消5道单选和5道完形填空等机械的客观题之后应运而生的。这种试题旨在考查学生们在语境中运用词汇的综合能力(词-句-段-篇),命题的方式是一篇给出 10个空格短文,同时给学生提供一些形式为原形的单词,从中挑选10个单词并用它们的适当形式填空。要求所填的词是以名词、动词、代词、形容词、副词、数词等。这一题型有较强的综合性,学生们须具备较强的语法基础知识、准确掌握词的基本意思,句子的基本结构、基本句型,准确无误的词形转换并能根据语境处理信息,理解文章大意和主旨的综合能力。做题时需要经过一定的分析推理和判断才能得出正确答案。这就要求学生们在平时的学习中,既注重基础知识的积累,特别是各种词形之间的转换。又要强调分析推理能力的提高。因此,在平时的英语教学中应注意夯实英语基础,把握该题型的特点,熟悉做题的方法与技巧,提高综合运用语言的能力。
2011年词语运用题的考点如下        

题号
66
67
 
68
69
70
71
72
73
74
75
考查
内容
动词
变化
介词
 
动词
变化
形容
介词
动词
变化
代词
连词
名词
数词

   今年阅读材料难度比去年下调,试题考查的项目有一般现在时,现在完成时,物主代词、副词、动词的形式变化、形容词、名词的复数形式,考察的内容比较全面。
 
   从评卷情况看该题得分率比去年稍高,学生出错较多的地方集中在68、71、72小题,68小题现在进行时中动词waste的分词形式部分学生不知道去“e”。其次,71小题中应用现在完成时, receive需变成received,72小题I的物主代词my的用法。
 
   总之,学生丢分的主要原因有两个:1)障碍词汇影响对短文的理解,文章读不懂,造成对所设空束手无策。2)能选对单词,却没有写出其正确形式。所以,初三学生要有足够的阅读训练,要把文章读懂放在第一位。然后还要熟悉《说明与检测》中要求掌握的语法项目,尤其是词形变化方面的内容。
 
6、补全对话题型分析
 
   从功能的角度来看,补全对话是以笔试的形式考查英语口语的交际能力,属于间接型口试。以此来考查学生在具体情景和上下文中口语交际的能力。今年试题特点如下:
 
1) 坚持题目的开放性,坚持能力立意。
 
    本题每空答案都不唯一,灵活性较强,考查学生语言综合运用能力,考生在理解对话的基础上,可以进行合理推测,这给考生留下了很大的思考空间,考生可以从不同的角度分析和答题,只要言之有理均可以得分,充分体现了语言的多样性和丰富性。
 
2) 话题贴近生活,学生喜闻乐见.
 
   此题以谈论“明日计划”为话题,考查了学生对“be going to”结构、常用交际用语以及疑问词what, where,why的回答。所设空开放性较强,只要上下文言之有理结构正确即可得分。用地道的英语口语进行对话,虽然题干简洁,但是交际情景设置完整、自然、流畅,有利于考生根据情境和上下文进行合理推测,在具体的语境中得体、自然使用语言。
 
   本题极个别考生得满分,大多数总成绩接近110分的学生该题得12分左右,出错较多的地方是时态运用、前后语言不吻合,代词主、宾格以及交际用语的固定用法和单词拼写。本题五个句子中,一个为陈述句,四个为疑问句,其中77题失分率较高。这道题目并不难,是对why的回答,所以必须以because开头,而许多学生却忽略了连词的使用。这说明学生对一些基本句型掌握不够准确,运用不够熟练,实际运用语言的交际能力需要提高,79题也是出错率较高的一道题目,这是由于学生句意理解有偏差,导致所写答案与原句重复。在平时的教学中,我们应该按照《新课标》的要求在强化双基的同时多给学生创设情景,加强学生交际能力的训练和培养,让他们自主实践语言,提高他们的实际运用语言能力。
 
7、 写作题分析
 
   书面表达属于限制性主观综合测试题的范畴,具有一定的开放性,通常要求学生根据一定的内容及语言提示完成书面表达任务。它能较全面地反映考生所掌握的语法知识、词汇知识、谴词造句和运用英语进行思维的水平。今年,我省中招的英语写作题目更具开放性,鼓励学生有话可说,突出学生个性化的发展。
 
   但是从抽样试卷看,学生在写的过程中对知识的运用能力较差,很多考生的作文句子结构错误,时态混乱,还有一些考生由于受汉语负迁移的影响,作文中“Chinglish”的句子频繁出现。出现的问题主要是1、不分段落,2、经历长启示短,点题草率,不能使文章升华3、时态观念不强,不能使整篇文章保持一个正确的时态。
 
二、2011年中招学生英语考试情况分析
 
    本次考试总人数3464人。最高分119分,最低分7分。平均分64.01分。优秀人数634人 (102分以上)。优秀率18.2%,及格人数1503人(72分以上),及格率43.3%.从试卷答题 情况可以看出以下问题:
 
   1、学生英语学习整体状况不佳,基础差,底子薄,英语学习困难的学生(总分45分以下学生)占比例太大,达34.4%。优秀率和及格率太低。似一个病态发育的人,头小腹大腿脚粗笨,走不动。
 
   2、根据统计信息可以看出,今年试题的听力、单选、阅读理解得分率相对较高,而书面表达、补全对话,得分率低分别是37.5%、37.2%明显低于平均得分率,这也说明相当一部分学生英语基础知识掌握不牢,不善于语言交际,综合语言能力差。
 
   3、抽样试卷中,部分试题零分率太高,这说明相当多的学生从七年级起就已远远的落到后边,甚至已被放弃,问题比较严重,我们初中三年的英语教学应该是一盘棋,必须从起始抓起,因材施教,不能轻言放弃。据了解,一些学生偏科现象比较严重,其它学科都可以,英语学科在四、五十分左右的学生大有人在,我们英语老师的任务还是相当艰巨,看来“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
 
   4、英语学困生的人数在减少,优秀学生的人数在增加,学生英语整体成绩高于去年,在试题难度系数不变的情况下,学生成绩的提升,说明我们英语教师在不断努力,在朝着正确的方向迈向前方,相信不久的将来会迎来更加明媚的阳光。
 
(二)原因分析
 
其一、教师教学理念陈旧
 
   英语新课程改革已经历了多年,新课程教学理念还没有真正深入到教师的思想意识中,贯穿到教学实践活动中,不少教师对新课标没有进行深入研究,知之甚少,穿新鞋走老路,固认为只要把单词记住对话背熟,在考试中就会得高分,而在平时的课堂教学中不重视学生听说读写能力的培养,不注意调动学生参与课堂教学的积极性。甚至认为新教材的要求不合实际,不利于学生学习成绩的提高。其实,随着新课程改革的进一步深入,对学生的学业评价也在随之而变化,从近几年的中招试题看,无论是考试内容还是考试形式都有明显的改进。所以教师教学观念不转变,就很难适应新课改革的要求,也难以达到良好的教学效果。
 
其二、课堂教学方式比较单一,教学方法不够灵活
 
   新课标倡导"任务型"的教学途径,教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法, 应依据教学目标并结合教学内容,设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务。现行英语教材也给教师和学生提供了丰富多彩、贴近实际生活的内容,但是,相当一部分教师还热衷于单拉独奏,满堂讲解,偶尔提问几个学生。不是通过听说读写等多种方式对所学内容进行强化和巩固,而是手段单一,教法呆板,固守传统,不敢创新,课堂教学效果需要提高。
 
其三、学生没有良好的学习方法
 
   学生对英语学习缺乏兴趣,没有掌握良好的学习方法,死记硬背的多,主动运用的少,往往费时多,效果差。单词记忆是学生学习英语的沉重负担。课堂上,不与老师积极配合。课后很少学生与老师和同学进行英语交流。
 
其四、对主观性试题训练不足
 
   对词语运用、补全对话和书面表达三类题型重视不够,缺乏扎实有效的训练,这三种题型既要考查考生的词汇、语法基础知识。又要考查学生对词、句、篇理解运用能力。这类题对学生来说确实有难度,学生往往愿意做选择题,一遇到主观题便放到一边,这种现象应引起我们高度在重视,努力把主观性试题落实到平时教学过程中,经过量的积累,才会有质的变化。
 
 三、2012年中招英语备考建议
 
(一)研究《课标》,深入了解课改动向。
 
   《课标》是中考命题的重要依据,中考命题不局限于任何一种教材,只有从《课标》出发,才可以紧扣要点。《课标》明确了对考生所学知识的要求,列出了语言运用能力中听、说、读、写四种技能的微技能的要求,对日常英语教学起着导向作用。
 
(二)研究初中毕业生英语学业评价的命题依据
 
   河南省高级中等学校招生学业考试英语试题以《英语课程标准(实验稿)》和《河南省教育厅关于普通高中招生工作的意见》为主要依据,不依赖、依托任何一种版本的教材, 无任何直接从教材中选取的语言素材。命题在整体上充分体现《课程标准》所确立的课程评价理念,全面落实《课程标准》所规定的五级课程目标,既重视考查学生对英语基础知识和基本技能的掌握情况,也重视考查学生在具体情境中运用英语分析和解决问题的能力,要落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,要有利于促进和引导英语教学,有利于引导学生改进英语学习方式、拓展英语学习渠道、提高英语学习效率,有利于初中学校综合评价学生的英语学习状况。
 
   根据《课程标准》,义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。这一能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的基础之上,考虑到英语学业考试的目的、性质和可操作性等因素,试题的内容定位在考查学生在英语方面的听、说、读、写等四项语言技能以及在一定的话题范围内,依据语言的功能要求,灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力;侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力,从而实现知识立意向能力立意的转变,做到知识与能力的统一;试题所选择的语言素材和创设的语言运用情景充分考虑到各地学生的生活实际、生活经验及社会发展状况,与学生的身心发展水平相适应;选择语言素材兼顾题材、体裁多样化,语言地道,内容真实,具有时代感和教育性。
 
(三)改革教学方法,提高课堂教学质量
 
   九年级由于教学内容多,而且又面临升学的压力,很多教师很容易只注重对知识点的罗列而缺少内化的过程,学生的语言运用能力更是无从谈起,因此教师要结合教材与学生实际,创设语言交流活动的情景。课堂上要组织和鼓励学生参与分析、观察、比较、讨论和归纳总结,只有这样才能提高课堂效率,和学生自主学习的能力。
 
(四)重视写作教学
 
   近几年都暴露出学生写作能力的欠缺,尤其是两极分化的现象在写作方面得到了充分的体现,学困生可能连一句完整的句子都写不出,而好学生写出的句子也是大错不犯,小错不断。在平常教学中,遇到教材中出现的写作训练,不是“大胆”舍弃就是让学生背诵老师所写的“范文”,将学生的创新能力完全压制。从考试中我们可以清楚地看到,仅靠最后的突击训练远远不能使学生的写作能力得到大的提高。因此老师要将写作训练融入到日常的教学中,循序渐进,并加强不同体裁和题材的写作方法指导。
 
(五)合理安排时间,把握好复习的各个阶段
 
   新课学习—阶段复习—专题复习--综合练习—模拟冲刺
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